Resumen
PARTE DIDÁCTICA
La actividad está pensada para que los alumnos interioricen las diferencias entre los dos modelos en cuanto al tipo de intervención que sugieren. Se acompaña de una actividad de seguimiento para continuar en casa o en la siguiente clase.
Objetivos
– Estimular la reflexión sobre los conceptos teóricos explicados
– Explorar los principales mecanismos de las políticas fiscal y monetaria
– Proporcionar algunos datos básicos sobre el modelo neoclásico y keynesiano Materiales y tiempo
No se necesitan materiales. El tiempo es ajustable de 30 minutos a una hora. Tamaño del grupo
10 mínimo
Instrucciones para los formadores
1. Divida la clase en pequeños grupos.
2. El profesor lee en voz alta las preguntas de cada ronda (ver Preguntas del concurso más abajo) – hay 3 rondas con 3 preguntas en cada ronda.
3. Según el nivel de comprensión de la audiencia, el profesor puede decidir proceder con la actividad como un test o compartir las respuestas en tarjetas que los alumnos deben escoger para “rellenar los espacios en blanco” de cada pregunta. Vea a continuación las respuestas en los dos formatos diferentes.
4. Después de cada ronda, el profesor da las respuestas a las preguntas y fomenta el debate. En total, esta parte de la actividad debería durar entre 20 y 30 minutos.
4. La actividad podría complementarse con el segmento de seguimiento descrito anteriormente para completar una hora de actividad.
Preguntas
1. Indique al menos dos diferencias entre las hipótesis de partida de los modelos neoclásico y keynesiano.
2. Para el modelo ….. el Estado debe intervenir para intentar compensar los desequilibrios económicos.
3. La política fiscal afecta al …. y la política monetaria afecta al …
4. El modelo neoclásico entiende que la mejor política a utilizar ante los desequilibrios económicos es la …
5. El modelo keynesiano entiende que la mejor política a utilizar ante los desequilibrios económicos es la …
6. ¿Qué es el efecto multiplicador?
7. ¿La reducción de impuestos es un elemento que define la política fiscal o monetaria? 8. ¿Quién determina la oferta monetaria?
9. ¿Puede la política monetaria influir en el consumo?
Respuestas
1.
| Neoclásico | Keynesiano | |
| Precios | Flexible | Rígido |
| Empleo | El pleno empleo | Subempleo |
| Intervención pública | No, los mercados pueden regularse por sí mismos automáticamente | Sí, la economía necesita regulación |
2. Keynesiano
3. La política fiscal afecta a la demanda agregada y la política monetaria a la oferta monetaria 4. Monetario
5. Fiscal
6. Una serie de reacciones en cadena que se producen después de la expansión de la demanda agregada por el gasto público (política fiscal) y que al final aumenta la renta privada y el crecimiento del producto de forma mayor que la generada inicialmente por el estímulo original.
7. Fiscal
8. Gobierno/Banco Central
9. Sí, en un efecto secundario. Cuando la oferta monetaria aumenta, el tipo de interés disminuye y las variables reales, como el consumo y la inversión, se expanden, ya que la gente tiene menos incentivos para ahorrar, por un lado, y más incentivos para obtener créditos bancarios, ya que su coste es bajo (los tipos bajos), por otro, lo que genera incentivos para financiar el consumo o la inversión con créditos.
Fichas del concurso (para imprimir)
| Precios flexibles | Precios fijos |
| El pleno empleo | Subempleo |
| Los mercados pueden regularse por sí mismos automáticamente | Los mercados no pueden regularse por sí mismos de forma automática, sino que necesitan una regulación |
| Keynesiano | Demanda agregada |
| Oferta monetaria | Monetario |
| Fiscal | Una serie de reacciones en cadena que se producen después de que la demanda agregada se amplíe mediante el gasto público (política fiscal) y que al final aumenta la renta privada y el crecimiento del producto en mayor medida que la generada inicialmente por un estímulo original. |
| Fiscal | Gobierno/Banco Central |
| Sí, en un efecto secundario. Cuando la oferta monetaria aumenta, el tipo de interés disminuye y las variables reales, como el consumo y la inversión, se expanden, ya que la gente tiene menos incentivos para ahorrar, por un lado, y más incentivos para obtener créditos bancarios, ya que su coste es bajo (los tipos bajos), por otro, lo que genera incentivos para financiar el consumo o la inversión con créditos. |
Esta actividad puede utilizarse como continuación de la actividad del concurso, como actividad en clase o como deberes.
Objetivos
– Para ampliar el aprendizaje de la actividad del concurso
– Ayudar a los estudiantes a comprender cómo operan las variables macroeconómicas en la economía real.
Pasos:
1. Durante la revisión de las respuestas, el profesor anota las correctas en la pizarra.
2. Cada grupo del concurso elige un modelo y una política que defenderá como la mejor para resolver los desequilibrios económicos. Los estudiantes pueden tener el material didáctico (la tabla) con ellos para orientarse.
3. Invite a los estudiantes a debatirlos en sus grupos, incluyendo la discusión de los supuestos y los impactos.
4. Invite a cada grupo a presentar su argumento al grupo en general. Partiendo de una visión general de cada modelo, deben explicar cómo entienden que las políticas fiscales y monetarias de ese modelo afectan a la economía real y cómo cada modelo predice su impacto.
