Pro lepší pochopení teoretické části studijního materiálu “Hospodářský růst a udržitelný rozvoj”, její propojení s realitou a již existujícími znalostmi se doporučuje souběžně s četbou teoretické části provést níže popsaná cvičení. Cílem aktivního učení je rozvíjet se jako samostatně myslící a samostatně se učící člověk.
Úkolem učitele v procesu aktivního učení je vytvořit příznivé prostředí, které umožní každému účastníkovi dosáhnout maximálního rozvoje podle jeho schopností. Neexistují žádné konkrétní pokyny, jak dosáhnout samostatného myšlení, ale existují určité podmínky, které podporují samostatné myšlení. Jsou to: čas, tolerantní atmosféra, uznání různorodosti myšlenek a názorů, aktivní účast, riskování, respekt a hodnoty. Úkolem učitele je tyto podmínky ve vyučovacím procesu vytvořit.
Samostatné myšlení vyžaduje čas, protože je třeba nejprve zjistit, co se o nové látce již ví; najít slova, kterými to vyjádřit, a vyvolat diskusi. Bez diskuse není možné získat zpětnou vazbu, která by vedla k rozvoji myšlení a dalšímu uvažování. U níže uvedených cvičení je uveden minimální čas na diskusi. Učitel může dobu diskuse podle potřeby prodloužit.
Ne vždy a ne všichni žáci se odváží nebo chtějí vyjádřit své myšlenky. Od učitele se často očekává, že bude mít “správnou odpověď”, i když žádná “správná odpověď” neexistuje. Úkolem učitele je vytvořit tolerantní, podpůrnou a tvořivou atmosféru pro diskusi související s cílem úkolu. To znamená, že žáci mají odvahu a chuť tvořit, prezentovat a rozvíjet své myšlenky a koncepty. Aktivní účast je pro samostatné myšlení klíčová. Když žáci pochopí, že jejich myšlení je uznáváno, zapojují se aktivněji. Zároveň je úkolem učitele dát účastníkům jasně najevo, že vyjadřovat své myšlenky neznamená, že smí být vulgární nebo nevhodné. Učitel může pro aktivní učení využít níže uvedená cvičení, stejně jako je může sám vytvořit. Pokud učitel vidí, že ve skupině neprobíhá žádná diskuse nebo že probíhá diskuse, která nesouvisí s tématem úkolu, musí skupinovou diskusi usměrnit konkrétními otázkami.
Žáci se často domnívají, že diskuse musí vést ke “správné odpovědi”. Úkolem učitele je vytvořit ve třídě atmosféru, která podporuje pluralitu názorů a nápadů, což je základem pro samostatné myšlení. Volné myšlení může být riskantní, protože myšlenky, které se v diskusi objeví, se mohou zvláštním nebo dokonce protichůdným způsobem prolínat. Zde je důležité vysvětlení učitele, že je to přirozené. Učitel ani spolužáci by neměli během diskuse pronášet hodnotící komentáře. Brání to další diskusi. Když si žáci uvědomí, že si jejich názorů někdo váží, že učitel jejich názory respektuje, reagují obvykle zodpovědněji a pečlivěji.
Pokud učební úlohy nejsou pro účastníka přístupné nebo mu neposkytují dostatečnou výzvu, nevedou k jeho rozvoji. Pokud učení na jedné straně nabízí účastníkovi výzvu, která prověří jeho schopnosti, a na druhé straně jistotu, že učení je dostupné, jsou vytvořeny předpoklady pro maximální rozvoj účastníka. Níže popsaná cvičení by proto měla být využívána kreativně – na míru schopnostem učících se.
U cvičení je napsáno, v jakých skupinách by mohla být prováděna. Pokud je však výuka prováděna individuálně, lze všechna tato cvičení provádět samostatně.
